مثلث تعلیمی چیست؟
مثلث تعلیمی رابطه بین معلم (معلم) ، زبان آموز (دانش آموز) و یادگیری شیء (مطالب آموزشی) قابل درک در نمودار. مثلثی با سه ضلع مساوی به این منظور عمل می کند. در یک گوشه معلم ، در گوشه بعدی یادگیرنده و در گوشه آخر آن نوشته شده است یادگیری مواد این گرافیک پایه ای برای تجزیه و تحلیل درس ایجاد می کند و مروری بر روشهای آموزشی ارائه می دهد. بنابراین ، مثلث تعلیمی چگونگی ساختار دروس را نشان می دهد ، بنابراین به حوزه علمی آموزش کمک می کند.
مثلث تعلیمی
ولفگانگ کلافکی ، استاد علوم تربیتی در ماربورگ ، از سال 1927 تا 2016 زندگی می کرد ، و یک متخصص آموزشی مهم در آلمان بود ، که به طراحی طرح های نمونه توسط معلمان شکل می داد. کلافکی به موضوع و زبان آموز توجه داشت. او به این رابطه در مثلث تعلیمی توجه کرد.
در زمینه تعلیمات ، او بر این اساس به این پرسش پرداخت که محتوای آموزشی و محتوای آموزشی برای دانش آموز چه معنایی دارد. بنابراین تجزیه و تحلیل آموزشی مرکز برنامه ریزی و آماده سازی درس را تشکیل می دهد. برای این تجزیه و تحلیل ، کلافی سوالات زیر را در مورد محتوای آموزشی می پرسد ، که باید به عنوان سوالات راهنمای برنامه ریزی درسی عمل کند.
- با پرسش از اهمیت معاصر موضوع برای دانش آموز شروع می شود. س Theال بعدی بر آینده تمرکز می کند و کار می کند که موضوع در زندگی آینده دانش آموز چه معنایی خواهد داشت.
- علاوه بر این ، به ساختار ساختار موضوع پرداخته می شود ، سوالات راهنما در این زمینه ملاحظاتی است که نشان می دهد موضوع تا چه حد دانش قبلی را پیش فرض می کند ، به عنوان مثال ، و غیره.
- س nextال بعدی به اهمیت مثال زدنی می پردازد ، که به معنی پیوند این موضوع با سایر مشکلات است.
- س questionال آخر به دسترسی موضوع به دانش آموزان می پردازد. چگونه باید دانش را منتقل کرد تا برای دانش آموز ملموس و قابل درک شود؟
کورت رایسر متولد 1950 است و مدرس و استاد روانشناسی تربیتی در دانشگاه زوریخ است.
او به آموزش های آموزشی و مبتنی بر ویدئو مشغول است. در زمینه تعلیم و تربیت ، روسر به این س isال توجه دارد که چگونه روش شناسی و روش می تواند مستقل را ارتقا و توسعه دهد. یادگیری و درک ، و همچنین تعلیمات شایستگی محور.
- چه استراتژی های یادگیری وجود دارد؟
- کدام نوع یادگیری هستم؟
هیلبرت مایر یک معلم آلمانی است که به تعلیم و تربیت می پردازد و از طریق کتاب های درسی تعلیم و تربیت شناخته شده است.
مایر ایده آموزش مبتنی بر شایستگی یا اقدام محور را توسعه داد. او در توضیحات خود توضیح می دهد که آموزش شایستگی مدار باید همیشه شامل عناصر مرتبط با موقعیت و شخص باشد تعادل. علاوه بر این ، حفظ مایر برای مایر بسیار مهم است تعادل بین: معلم این سیستم های مختلف تعادل را اجرا می کند و مطمئن می شود که درس ها برای دانش آموزان باز است و آنها می توانند فعالانه شرکت کنند.
علاوه بر این ، دانش آموزان باید از طریق یک برنامه یادگیری متمایز به یادگیری خودتنظیمی تشویق شوند. معلم وظیفه دارد که با کار بین رشته ای به امکانات فردی توسعه دانش آموز پاسخ دهد. دانش دانش آموزان باید به صورت شبکه ای ساخته شود و مزایای دانش باید در شرایط کاربرد واقعی برای دانش آموزان قابل تشخیص باشد.
علاوه بر این ، توسعه وظایف مشکل محور و مشاهده اشتباهات به عنوان پیشرفت یادگیری نیز بخشی از ویژگی های کیفی برای آموزش شایستگی محور و عمل گرا است.
- ساختار و باز بودن ،
- دنباله های یادگیری رایج و فردی
- اشکال یادگیری سیستماتیک و عمل محور
یوهان فردریش هربارت (1776-1841) فیلسوف ، روانشناس و آموزگار آلمانی بود. او سهم بسزایی در توسعه تعلیمات داشت ، به طوری که ویژگیهای اساسی ایده های وی را هنوز می توان در آموزش امروز یافت.
هربارت فرض کرد که یادگیری در مورد تجمع دانش نیست ، بلکه در مورد ترکیب معنی دار دانش موجود و مطالب آموزشی جدید است. دانش آموز باید بخواهد بیاموزد و در نتیجه علاقه بدون تعصب به محیط خود ایجاد کند. برای دستیابی به این هدف ، آموزش هربارت به شرح زیر است.
مفهوم گام او بیشتر توسعه یافته و توسط سایر مربیان تجدید نظر شد.
- با وضوح شروع می شود. برای زبان آموزان موضوعات جدید باید واضح و قابل فهم باشد. این وضوح به محتوا ، زبان و ساختار اشاره دارد.
- پس از آن مرحله پیوند موضوع جدید با دانش موجود پیش می رود.
همچنین در این مرحله پیوندها و روابط درون دانش جدید ایجاد می شود. این مرحله را انجمن نیز می نامند.
- متعاقباً ، همبستگی ها برقرار می شود و ماده در یک سیستم طبقه بندی می شود.
- از این مرحله آخرین مرحله توسعه می یابد. تمرین ، تکرار و کاربرد دانش جدید.
کلاوس پرنج در سال 1939 متولد شد و یک مربی آموزشی آلمانی است.
او به شدت به تعلیمات عمومی و تعلیم و تربیت مشغول بود. پرنج در تعلیم و تربیت توضیح می دهد که وظیفه اصلی مربی شکل دادن به دانش آموزان است. مربی ، دیدگاه جهان را از نظر دانش آموزان شکل می دهد.
با این حال ، یادگیرنده خود را نیز شکل می دهد ، پرنج توضیح می دهد که فرآیندهای تأثیر آموزشی به سختی می توانند از توسعه مستقل جدا شده و متقابلاً وابسته باشند. آگوست هرمان نیمایر از سال 1754 تا 1828 زندگی می کرد و یک الهی دان و معلم آلمانی بود. او سمیناری را در هاله در زمینه تئوری آموزش و آموزش هدایت کرد.
او همچنین کتابهایی در زمینه اصول تربیت و آموزش والدین و معلمان نوشت. نیمایر همچنین به تعلیم و تربیت پرداخته است ، کلاسیک های یونانی و رومی را در زمینه آموزش ترجمه کرده و متونی درباره تعلیمات منتشر کرده است.
